历山双语学校“课改”创优质轻负课堂教学模式 “预学+合作”让“真问题”在这里生成

　　2021年岁末，一场题为“自主合作助课改，数据驱动促双减”的教学年会在济南市历下区历山双语学校(简称“历山双语”)开启。近一年多以来，“课改”成为这里当之无愧的“热词”，学校聚焦学生核心素养与关键能力提升，尤其是初中部“基于学生问题教+自主合作探究学”课堂教学模式成效突显，学生不但能提出越来越多的高质量问题，也更熟练地掌握了自主学习方法。在“先学后教，以学定教”原则引领下，历山双语实现了优质轻负课改全面普及。

　　“一微两单”是课堂“法宝” 自主合作探究将讲台“让”给学生

　　历山双语2021年这场教学年会聚焦九年一贯制“爱学课堂”打造，教师李宗艺展示的七年级数学课例《追赶小明》，依据信息化平台反馈的前诊数据把握学情起点，分层聚焦学生预学问题设定教学目标，利用合作探究的方式让学生“发现—提出—分析—解决”问题，并当堂诊断课堂成效。

　　短短几十分钟的展示，集中呈现了初中部“基于学生问题教+自主合作探究学”课堂教学模式的特色，初中部校长辛吉荣介绍，该模式的课堂教学步骤可归纳为“一微两单”六步教学环节。

　　六步即学生自学、暴露问题、基于问题的合作与讨论、解决问题的展示、教师总结拓展、巩固达标练习。“一微两单”则是学生掌握课堂知识和学习方法的三样“法宝”，即教师制作的微课、预学单和达标单，其中，微课和预学单在学生自学环节使用，达标单则在巩固达标练习环节用于当堂诊断。

　　前不久，历山双语初中部迎来历下区教体局中学教研室的教学视导，一堂堂紧凑高效的课程展现在教研员面前，这其实是该校的常态。新黄河记者走进教师刘梦琦的八年级生物课堂，感受学生通过小组合作开展课堂环节的热烈氛围。

　　这节课的内容是“能量流动和物质循环”，课程伊始，刘梦琦让学生用几分钟对照学案订正预学单上的错误，随后便引导学生借助学案，以小组合作形式，模拟生态系统中能量流动的过程。“请1号同学扮演生产者，2号扮演初级消费者，3号扮演次级消费者，4号扮演分解者，进行5分钟小组讨论，体会生态系统中能量流动的过程和特点。”老师将本次讨论的任务分配下去。

　　小组讨论开始，同组学生熟练地凑到一起，每个人都积极发表自己的见解。集中讨论结束后，老师便点名小组作为代表上台展示讨论结果。交流分享过程中，小组成员分为主讲与辅助，台下学生还可提问，并由展示小组当场解答。展示小组的不同成员可得到不同额度的加分，老师根据学生分享内容和疑问对知识再梳理和点拨。

　　值得一提的是，每次老师提问时，学生纷纷举手，有的还打着本小组序号的手势，向老师争取回答问题的机会。课堂上，老师带领学生通过看微课、小组讨论、自主学习、课堂测验等形式，使学生注意力高度集中，参与热情高涨，下课时颇有意犹未尽的感觉。

　　预学锻炼学生提“真问题” 小组学习在“互怼”中解决问题

　　教师教学要基于学生问题，如何能让学生提出高质量的问题，是培养学习能力的基础，预学就是打好这一基础的重要手段。辛吉荣介绍，学生在课前通过自学微课和教材等完成预学单上的问题，“预学单设计的问题要实现学生不看书不行，看书不详细不行，光看书不思考不行，思考不深不透不行，还要有自己的问题。”

　　每次预学单的最后一个问题都是“对本次学习存在的问题是什么”，这也是在考验教师给学生“挖坑”的能力。训练初期，不少学生提问较浅显，经过一段时间的思考观察和引导，一些学生已能生发出令老师都拍案叫好的高质量问题。例如，“在生物圈中竞争必须存在吗?”“如果某种动物被大肆捕杀，有没有可以代替它的生物?”“为什么取砝码时必须用镊子?”“南极和北极相比，哪里更寒冷，为什么?”……

　　这样的设置既能激发学生思考质疑，又能考查学生预学情况，以便教师在课堂上带领学生对问题较集中的知识点进行探索。“教师要‘舍得’拿出时间让学生预习，‘狠心’给学生挖坑，‘耐心’让学生讨论展示，而不是一味地引导他们说老师想听的答案。”辛吉荣说。

　　自主合作探究学习是这一课堂模式的另一条主线，引导学生自主学习、自主管理。小组合作中，教师要“以问代讲”，通过提问促进学生之间的深度融合与思考，同时训练“听众”对展示小组的回应与反馈。学生在教师精心创设的情境中生成思维，在小组合作学习中共同成长，让学生主动参与课堂环节。

　　“在传统课堂上，老师有自己的思维定式，学生容易陷入框框之中，被牵着鼻子走;通过课改的探索尝试，我发现学生的潜力是巨大的，思维能力明显提高，语言表达能力、学科素养甚至胆量等都得到锻炼。”地理教师杨艳说，传统教学模式不能满足现在学生的需要，老师也需要改进创新。

　　教师设计课堂主线，学生小组合作解决，小组展示时要不断接受质疑和追问并答辩，再引发更深层次的思考，螺旋式的思维递进过程逐步形成了一堂课的知识框架和脉络。“现在学生已经养成质疑‘自动化’的习惯，有时小组之间会‘互怼’，一些问题在‘怼’的过程中就解决了。”辛吉荣说，配合小组加分机制，学生表达积极性很高，教师在这个过程中进行引导和纠偏。

　　信息手段加持、大数据呈现 量化评价和公示提供第一手信息

　　课堂教学效果如何，历山双语有着独特的评价体系。每节课的最后，都会有一个重要的“结束语”，就是六步教学环节的巩固达标练习，不少科目实现了信息化数据即时反馈。

　　借助信息化学习系统，学生当堂测试的结果马上就能通过大数据呈现。“这种信息化呈现方式在数学学科上作用较明显，大数据反馈的预学答题情况，可以帮老师找到课堂教学的侧重点;巩固达标测试结果有助于老师有针对性地设计作业内容。”数学教师李宗艺说，达标练习设置既有基础题也有提高题，实现课堂“陷阱”重设，适度提升，力求真实反映课堂达成度。

　　除了当堂评价，学校还设置了量化总结体系，包括以班为单位各学科每日和每周的学习自主量化公示。每日公示表上，包含每个小组在每个科目的得分情况，先进小组和个人、红灯小组和个人的记录情况，红灯小组的反思，以及值日班长和班主任评价。周总结表则体现了每组每个科目的一周总分和排名，每个学科教师对该班级每周表现进行评价。评价中有肯定，也会明确指出不足，这些都成为师生改进课堂模式、学校管理者掌握课改进展和成效的第一手资料。

　　课改实施一年多以来，历山双语的课堂发生了实质性变化，学生学习积极性显著提升。“这一课堂模式让学生思维更加灵活，学生经常带给你惊喜，对教师素养和能力也有很大提升。”李宗艺说，有家长向他反馈，孩子现在学数学的积极性很高，觉得一节课过得很快。经过一段时间的锻炼，学生的表达能力、合作能力增强，有的学生在分享交流时甚至很有小老师的“范儿”。

　　“课改的初衷，是为了适应新中考，培育新人才，不是将一个个知识点灌输给学生，而是让他们形成完整立体的知识体系，实现知识与能力并举。”辛吉荣说，他们的课改要科学施教、先学后教、合作探究，为学生减负蓄能。通过自主、合作、探究的路径，培养学生综合品质，实现深度学习;同时将教师从“保姆式”教学中“解放”出来，让老师有更多精力研究教育教学，提升专业知识和教育境界。

　　如今，历山双语初中部的课改进入“3.0”模式，将进一步与信息化教学相结合，进一步拓展预学单的深度和广度，培养学生提“真问题”和真提问题的能力与习惯;继续与信息化深度融合，实现全过程数据收集与反馈;提升教师归纳学生问题及基于学生问题设计课堂环节的能力等，为学生做最适合的教育，让学习真实地发生在每一名学生身上。

　　(济南时报·新黄河客户端记者曹莫)