济南在全国率先启动基础教育全学段衔接“泉引桥”工程

　　幼升小、小升初、初升高……基础教育具有连贯性和一致性，目前各个学段交流互动不够、以及对“衔接”理解的窄化阻碍了基础教育一体化。今年4月，国家出台《义务教育课程方案和课程标准》，明确提出要加强学段衔接。在此背景下，6月21日，济南在全国率先出台《基础教育全学段衔接“泉引桥”工程的指导意见(试行)》，正式启动基础教育全学段衔接“泉引桥”工程，并给出幼升小、小升初、初升高三个衔接阶段的指导要点，以学校为主体，分别在各学段学校(幼儿园)毕业年级和起始年级做好入学准备和适应教育。

　　全国首创全学段衔接品牌

　　发布各学段衔接指导要点

　　多年来，人们对教育衔接一直存在多种误区：有的家长把衔接窄化为知识衔接，由此出现了超前学习、教育抢跑的现象;有的学校在教育衔接实践上也存在困惑。今年4月，国家出台《义务教育课程方案和课程标准》，明确提出“要加强学段衔接，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性”。“双减”政策的持续推进也推动着教育回归育人本色。

　　在此背景下，济南市教育局成立了分学段衔接的三个研究专班和专家委员会，以山师基础教育集团、山大基础教育集团、省实验中学教育集团、纬二路小学教育集团为主，近20个中小学参与起草，分专题、分学段广泛查阅资料、调查研究，召开六次专题研讨会。同时，以山东大学、山东师范大学有关教授为首席专家，汇集专家层面、家长层面、行政管理人员、学校管理人员、一线教师和社会工作者的意见建议近150条，修订完成了《基础教育全学段衔接“泉引桥”工程的指导意见(试行)》。

　　该意见包括一个主文件和三个附件。主文件聚焦总体要求、重点任务和组织实施，三个附件分别是幼升小、小升初、初升高三个衔接阶段的指导要点，每个指导要点围绕各学段衔接所需的关键素质，从身心、生活、社会和学习四个方面的准备与适应角度，提出发展目标、具体表现和分学段教育建议，引导全市中小学校(幼儿园)提升质量意识，以校为本探索有效帮助儿童青少年做好入学准备和入学适应的途径和方法，深化课程育人、文化育人、活动育人、管理育人和协同育人。

　　实施主体是学校

　　毕业年级与起始年级“双向奔赴”

　　据悉，“泉引桥”教育衔接工程实施的主体是学校，家校社协同推进，从4个层面落实。

　　教育行政管理层面，整合各方资源，建立系统推进机制。开展全市基础教育全学段衔接教育示范校(园)遴选培育和衔接教育共同体打造工作，扩大衔接教育典型经验应用的覆盖面和教育效益。加强规范管理，全面落实中央“双减”有关规定及教育部等部门对作业、睡眠、手机、读物、体质五项管理的有关要求。

　　教科研层面，建立学段互通、内容接续的联合教研机制。教研人员要根据实践需要确定研究专题，指导区县教研和校(园)本教研活动，总结推广典型经验。各中小学(幼儿园)结合工作基础，建立跨学校、跨学段教研共同体，及时解决实践中的问题。

　　学校(幼儿园)层面，以校为本做好入学准备与适应。各中小学(幼儿园)以毕业年级为主做好入学准备教育，帮助学生建立对新学段生活学习的积极期待、充足信心和美好向往。各中小学(幼儿园)以起始年级为主实施入学适应教育，推进儿童青少年身心、生活、社会和学习等全面适应，为终身发展奠基。

　　家校(园)共育层面，发挥家长力量，构建家校育人好生态。通过家委会建设、家长学校运行、线上线下家访等途径，及时了解家长在衔接教育方面的困惑问题及意见建议，向家长宣传各学段双向衔接的科学理念和有关做法，帮助家长理解学校的针对性教育建议，引导家长积极配合做好衔接工作。

　　在具体实施载体上，通过开发引桥课程、编制入学指导手册、新生入学指南，联合开展校长论坛、教师论坛、家长论坛、优秀教师跨学段访校、优秀学长引领介绍、学生互访、新生适应性训练、开学第一课等方式全面开展教育衔接。

　　下一步，市教育局还将启动基础教育全学段教育衔接引领校(园)遴选培育工作，共遴选培育教育衔接引领校(园)100所，通过部分学校先行先试，推进各学段教育衔接增效扩面，激发学校办学活力。

　　“《基础教育全学段衔接“泉引桥”工程的指导意见(试行)》很具体，实操性强。”在山东师范大学心理学院教授韩磊看来，全学段衔接有助于提升基础教育品质。山东山大基础教育集团总校长、山东大学附属中学校长赵勇认为，衔接教育的价值在于推动教育回归育人本色，“让每个学段、年龄段关注该关注的事儿。”