打破“40分钟一堂课”，长短课撬动教学改革

　　一节课究竟有多长?在大多数人的记忆中，这是惯例——小学阶段每节课40分钟，中学阶段45分钟。未来，这种惯例或将被打破。一节课，会以15分钟、30分钟，甚至90分钟，抑或是各种不同时长“面貌”出现。

　　(12月12日《光明日报》)

　　日前，多地教育主管部门印发义务教育学校课程建设指导意见，明确学校要充分发挥课程设置与管理的自主权，处理好规范实施和个性发展的关系，在保证每周课程总时长不变的情况下，用足国家方案、省级实施办法留给学校的排课空间，自主确定各科目周课时数、自主确定每节课的具体时长，灵活开设长短课、大小课。

　　固定的课长体现的是教育以“教”为中心的理念，方便老师教学，也方便学校的教学安排，对学生来说是学习的需要服从于教育的提供。而打破统一的课长，根据课程的特点和学生需求，宜短则短、宜长则长，因需订制，实质上是对教育本质的再思考：“到底什么是因材施教、什么是适合孩子的教育”，这是教育理念的进步。

　　因此，无论是为了促进教育理念现代化，还是更好地满足学生学习的个性需求，提高教育的品质，探索长短课都是必要的，中小学校都应顺应教育发展的潮流，勇于打破惯性樊篱，积极尝试。

　　当然，探索长短课考验教师的教学以及学校的教育管理，对于师资能力、设施设备、管理统筹等等，都提出了更多更高的要求。比如，长短课，短课时如何短小精悍、高效紧凑，长课时如何让学生动起来、保持学习专注力，这些都倒逼老师改变自己的教学行为。又比如，长短课如调配师资力量，是继续让教师走班，还是尝试让学生走班?而学生走班，学校又是否提供得出阵地与教室。可见，探索长短课，“水不到渠难成”，切忌用力过猛，需立足实际、量力而行。

　　学科之间存在差异，不应“一刀切”地规定统一的上课时长。积极探索长短课，要鼓励各中小学根据自身条件，先易后难，稳妥推进。在课程覆盖上，先副课后主课，比如体育课、美术课，根据课程的需要设计时长，先“弹起来”;在时间统筹上，先局部后整体，如传统统一时长的课程在上午的集中时间统一安排，其他长短课在下午进行拼接，与学生放学、延时服务合并起来，灵活安排。如此，在可行可控的基础上，分班级、分课程进行尝试;同时，有针对性加强教师能力培养和教学研究，促进长短课渐进普及。