以改革创新精神推动立德树人落实机制建设

　　2024年全国教育大会上，习近平总书记强调，紧紧围绕立德树人根本任务，朝着建成教育强国战略目标扎实迈进。党的二十届三中全会审议通过的《决定》强调以制度建设为主线，进一步全面深化改革，明确提出深化教育综合改革，要“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新，健全德智体美劳全面培养体系”。进一步完善立德树人落实机制，不断破解制约立德树人成效的体制机制障碍，是实现立德树人根本任务、全面提升育人水平、促进教育高质量发展的重要保障。

　　落实立德树人的关键在机制创新

　　党的十八大报告第一次将“立德树人”确定为教育的根本任务。立德树人的目标是坚持社会主义核心价值观，培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。落实立德树人根本任务是一项系统工程。习近平总书记多次强调，要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人。2017年《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出，要健全立德树人系统化落实机制。党的二十届三中全会进一步提出要坚持系统观念，增强改革系统性、整体性、协同性。只有系统设计、全面推进立德树人体系构建，重视建立制度落实机制，提升制度的执行效能，充分调动全域、全员的育人积极性，才能实现整体效应最大化。

　　构建立德树人落实机制，其实质是牢固树立“一盘棋”意识，形成各领域、各环节合力共建的育人工作机制，以学校、家庭和社会为载体，通过教育引导、实践养成、制度保障，构建德智体美劳全面培养的体系。当前，加快构建立德树人落实机制，把中央和国家层面的顶层设计通过制度创新在实践中落地见效，仍然是各教育相关主体的工作重点。

　　在实践中，落实立德树人的要求和举措正在各级政府部门、学校、社会机构等多元主体的协同努力下不断得到细化，具有区域特色的工作机制也逐渐形成。但在落实工作中仍存在主体权责不明确、资源配置不到位、载体功效不充分、学科德育不系统、“五育”发展不协调、“三全育人”不完善等机制问题。针对这些问题，我们要将立德树人工作的有效落实放在制度建设和制度体系的建构中进行研究、探索和创新，通过构建完善的落实机制提升制度实施的执行力，发挥立德树人制度体系的整体效能，这是落实党的二十届三中全

　　会审议通过的《决定》对教育改革的内在要求。

　　遵循规律

　　以机制创新带动任务落实

　　一是构建认知拓展机制。认知是立德树人的认识基础，落实立德树人根本任务，首先要进一步拓展认知，树立“大育人观”。具体来说，要进一步拓宽视野，深刻理解立德树人对个体发展、国家富强和民族复兴的重大意义;要进一步提高政治站位，加强党的领导，深入领会党的教育方针和政策要求，确保立德树人方向正确、目标明确;要进一步改革创新思政课教学，加强思政课程与课程思政的有机融合，通过思政课程的系统教学和课程思政的点滴渗透，构建“大思政”育人格局。

　　二是构建情感触发机制。情感是立德树人的动力源泉。“立德树人”有着深厚的文化渊源和情感基因。落实立德树人根本任务，要善于深入挖掘中华优秀传统文化中的情感密码，借助多种载体、采用多种形式，开展贴近师生情感状态、生活状态的沉浸式文化活动，让教师愿意主动积极开展立德树人工作，让学生感受优秀道德文化的魅力，激发文化自信和民族自豪感，增强对道德价值的认同感和归属感，触动内心道德观念的真正转变。

　　三是构建意志增强机制。意志是立德树人的重要保障。《孟子》曰：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”坚强的意志是德高之人必备素养。落实立德树人根本任务，要通过设定合理的目标体系、健全的激励体系和科学的评价体系，形成“启动—推进—复盘”的意志增强机制。让学生更加自觉、自省和自律，在追求价值的过程中感受到进步的快乐和成功的喜悦，从而以更加坚定的信心继续努力。

　　四是构建行为修塑机制。行为是立德树人的最终表现。落实立德树人根本任务，要以学生实际的道德行为表现为“金尺子”，开展实践育人，注重实践养成，进行行为修正和塑造。鼓励学生参与社会实践与志愿服务，发挥教师行为示范作用，注重学生同辈的传帮带，鼓励学生走出校园课堂，走到田野乡村、工厂车间、基层一线，在现实社会中增长才干、锤炼品德。

　　改革创新

　　以实际行动细化落实

　　一是加强党的领导，做好“大思政”，让认知更深入。牢固掌握意识形态话语权，突出政治引领和价值引领，综合设计人才培养体系。党建引领育人，用好红色资源，发挥好思政课程作为立德树人关键课程的作用，注重思政课教学方式方法创新，把握学生的思想动态和诉求，充分发挥学生的主体性，探究思政课项目参与式教学等多样化、互动式、沉浸式的教学改革，选树典型、推广应用，提升教师思政素养和学生综合素质;深度挖掘专业教育课程的思政教育资源，充分发挥各类课程的协同育德功能，实现从“思政课程”到“课程思政”的“大德育”“大思政”范式转换，使立德树人贯穿于“专业—学科—课堂”完整教学链。

　　二是注重以文化人，做好“大先生”，让情感更浓厚。一方面，学校加强文化宣传与引导，始终坚持正确方向、站稳正确立场;不断挖掘具有深厚德育价值内涵的文化要素，加强校风、教风、学风建设，开展内容丰富、形式多样、积极向上的学术、科技、艺术等文化活动，促进校园文化入眼、入耳、入脑、入心。另一方面，教师需不断加强自身文化底蕴和道德修养，“亲其师、信其道”，教师具有精湛的专业技能可以做好“为学”的示范，能让学生佩服;而良好的文化底蕴和道德情操，则能让教师真正散发出人格魅力，做学生“为事”“为人”的示范，朝着“大先生”的教育理想迈进。

　　三是健全执行体系，做好“强组织”，让意志更坚定。立足学校实际，发挥本校特色资源优势，明确本校落实立德树人工程的发展理念和目标，制订翔实的工作方案，明确全员、全过程、全方位“三全育人”的具体职责、方式方法和评价督导，尤其是做好对学生德育发展状况的增值性评价，形成“有规划、有执行、目标明、责任清”的立德树人执行体系，在执行过程中做好动态监测和调整，及时预防和纠正不良倾向。让“软”的立德树人工作具有“强”的组织保障，激发参与其中的各责任主体以更坚定的意志推动立德树人落实更细、更精准。

　　四是强化“纵横”联结，做好“强协同”，让行动更有力。“纵”指大中小衔接。只有针对不同年龄段学生的身心发展特点和德育工作需求，做好大中小学立德树人内容科学衔接，才能避免德育工作的重复、脱节、倒置，甚至是冲突，从而实现不同学段、不同环境育人效果的循序渐进和螺旋式上升。“横”指家校社协同。家庭、学校、社会作为影响学生人格塑造和品德形成三个重要场域，只有同心、同向、同行，整合资源、优势互补，才能发挥出“1+1>2”的教育效果。强化“纵横”联结，即在学生每个发展阶段都发挥好学校主力、家庭主场、社会助力的德育育人角色与职责，编织出立德树人工作的全方位立体网，合理设置德育和实践课程，丰富第二课堂，建好用好实践基地，让学生在亲身参与和体验中加深对道德价值的理解和认同，从而在道德行动上走得更顺畅、更有力。

　　【吴学军系济南工程职业技术学院校长;张艳平系济南工程职业技术学院科研处讲师。本文系2024年度济南市社科规划职业教育专项重点项目“高职思政课项目参与式教学创新与实践研究”(项目编号：JNSK2024ZB008)的阶段性成果】