高校开设微专业不能一哄而上

　　□熊丙奇

　　教育部近期印发通知，部署实施高校学生就业能力提升“双千”计划，推动全国范围内开设1000个微专业或专业课程群以及1000个职业能力培训课程。(6月2日《半月谈》)

　　首先需要明确的是，微专业与面向高考生招生的专业不同，是近年来各高校正在探索的一种人才培养模式。具体而言，微专业就是在本专业课程学习以外，由学校各院系围绕某个特定学术领域、研究方向或核心素养，提炼开设的一组核心课程。微专业既可面向全校学生，由学生自主选择，用于拓宽自己的知识面，提升综合素养以及就业竞争能力;也可面向职场人士，通过微专业学习，为自己充电。

　　高校开设微专业的探索路径很清晰，就是在由各院系开设微专业，面向全校其他专业学生或职场人士“招生”，由学生与职场人士自主选择，组建一个微专业班。与在校学生辅修另一个专业不同，微专业更重视学科交叉，课程内容更灵活，教学方式更多元，可以一定程度上解决传统专业面过窄、课程设置陈旧、与社会需求脱节的问题，促进学科交叉，培养复合型人才。

　　对于高校来说，开设怎样的微专业，学校有充分的自主权，但要让微专业起到提升人才培养质量的改革成效，则需结合自身办学定位推出有特色的微专业，避免一哄而上、急功近利。

　　高校设立微专业有诸多“便利”，其一，无需教育部门审批，开设微专业的周期远短于设置新专业。其二，“主专业+微专业”的人才培养模式，在当前高校也易于推进，是在传统专业基础上做增量，可在双休日或者短学期中授课。另外，在开设微专业方面，高校也给予各院系更大自主权，探索开设前沿课程，既能培养创新人才，又能带来收益。

　　但推进微专业建设也面临难以回避的问题，诸如，“小而美”“小而特”的微专业如何实现全员覆盖?怎样保证课程质量?能否形成特色体系?又如何推动教学改革?

　　解决这些问题，首先要明确办学定位。微专业必须符合本校特色，若为迎合考证需求开设培训类课程，就会背离培养目标。此前某校开设“公务能力与公务员文化素养”微专业就曾引发争议。其次要融入课程改革。微专业是推进完全学分制的阶段性举措，最终应成为学生可选的跨学科课程模块。为此，需赋予教师更大教学自主权，建立激励机制，鼓励结合学科前沿和社会需求开发课程，从而全面提升人才培养质量。微专业建设既要保持创新活力，又要坚守教育初心，在特色发展与质量提升间找到平衡点。