减频提质，让考试回归育人本质

　　□陈广江

　　近日，教育部印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》(以下简称《通知》)，要求减少日常考试测试频次，提升日常考试质量，强化考试安全风险防范，减轻学生过重学业负担，促进学生全面健康发展。(12月17日新华社)

　　日常考试测试，是教育教学的一项重要内容。但近年来，部分地方和学校存在考试过多过频、命题质量不高、结果使用不当等问题，始终未能得到有效解决。学习过程被切割为一场接一场的“备战”，压得学生喘不过气来。

　　正因此，教育部此次明确要求“进一步压减考试频次”。《通知》要求小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级每学期只组织一次期末考试，初中可酌情安排一次期中考试，并严格限制高中考试次数。同时，严禁面向非毕业年级组织区域性或跨校际考试。这些具体要求，正是对当前考试偏差的有力纠正。

　　减少考试频次不是目的，如果考试本身质量低下，那么即便次数减少也无益于教学改进。因此，“提质”与“减频”必须双管齐下，构成硬币的两面。

　　《通知》对命题管理提出了细致要求，强调依标命题、素养立意、优化结构。这指向一个核心问题，即考什么、怎么考，直接决定着教什么、怎么教。一份高质量的试卷，应当能够科学评估学生核心素养的发展水平，能够检测出思维过程的深度与广度，而非仅仅是对碎片化知识的机械记忆。命题质量的提升，意味着考试这把“尺子”更加精准、更加科学，其反馈结果才能真正用于改进教学、服务于学生的成长。

　　让考试回归育人本质，关键在于优化考试结果的运用。《通知》明确提出实行等级评价，淡化分数竞争。这一导向具有重要意义。

　　百分制下细微的分差，常常被放大为能力的鸿沟，制造出无谓的焦虑。等级评价则有助于淡化这种过于精细的区分，将关注点从“排名”转向“段位”，从而缓解学生的心理压力，引导树立更加健康、多元的评价观。考试结果不应成为给学生贴标签的依据，而应成为教师反思教学、调整策略的宝贵资源，成为学生查漏补缺、认识自我的清晰镜鉴。唯有如此，考试才能从悬浮于学习之上的“指挥棒”，转变为嵌入学习过程的“诊断器”。

　　说到底，教育的根本任务是立德树人。考试作为评价方式之一，理应服务于这个根本任务。减少不必要的考试频次，提升每一次考试的质量，其最终愿景在于打破“考什么就教什么”的功利循环，构建起促进学生全面发展和健康成长的良性生态。让考试卸下不应承受之重，回归其服务教学、启迪智慧的本位，宁静的校园才能更好地滋养出身心健康、全面发展的未来一代。

　　好政策关键在落实。事实上，“减少日常考试频次”是教育部近年来一以贯之的要求，但部分地方和学校在落实上打了折扣，甚至将禁令当成了耳旁风。正因此，用好监督问责机制的重要性，不言而喻。