以书为壤，为孩子的精神世界“培土打底”

　　阅读，从来不只是翻阅纸张的动作。它是人与智慧的相遇，是心灵与文明的对话，是今天的孩子与千百年前先贤跨越时空的握手。当我们谈论“深化全民阅读活动”，谈论“书香中国”建设时，归根结底，是在谈论如何让这一代青少年在文字中找到方向、汲取力量，让阅读真正成为他们精神成长的底色。

　　作为一名教育工作者，我深深感受到：阅读，是立德树人的温柔力量，是赓续中华文脉的朴素路径，更是书香校园、书香济南、书香山东和书香中国建设的根基所在。近年来，《全民阅读促进条例》《中国青少年阅读素养框架》等文件相继出台，国家系统部署青少年读书行动，为中小学指明了方向。而学校要做的，就是把这些宏大的目标，落地为每一天的课堂、每一本打开的书、每一次安静的共读。

　　以文润心，构建全域书香生态

　　阅读素养的培育，不能只靠口号，更不能只靠一张试卷。它需要土壤，需要氛围，需要在日常中慢慢“泡”出来。

　　在“双减”政策背景下，学校有了更多空间去思考：如何把阅读真正融入办学全过程?我的观察是，成功的做法往往是从课程和时间两个维度下手。课程上，不能把阅读窄化为语文课的事。好的学校会把“悦读经典”作为行动抓手，让阅读与历史、思政、科学、美育甚至体育深度融合。比如，围绕红色文化、传统文化、科学探索等主题，设计分层递进的阅读课程群，让孩子们在不同年级、不同学科中都能与经典相遇。时间上，要实实在在地保障——课后服务时段开设阅读指导课、经典共读课，让孩子们在老师带领下，慢慢品、细细读。

　　更重要的，是环境。我走过一些书香氛围浓厚的学校，印象深刻的不一定是豪华的图书馆，而是那些巧思的角落：班级里的图书角、走廊上的读书亭、树荫下的开放书吧……书随手可取，坐下就能读。孩子们在这种环境里待久了，读书就会像呼吸一样自然。

　　当然，老师的作用无可替代。一个爱读书的老师，本身就是最好的“教材”。当老师带头捧起书，主动分享自己的阅读感受，学生就会从“要我读”变成“我要读”。这种浸润式的改变，才是最可贵的。

　　精准施教，让人人都能读有所获

　　理想很丰满，现实却常有沟壑。不少学校的阅读教学，目标模糊、方法陈旧、评价单一。有的学校书买了不少，但没人教怎么读;有的学校搞了读书活动，热闹过后什么都没留下。

　　怎么破解?关键在于“精准”二字。

　　首先是资源的精准。教育部有分学段的推荐书目，但学校不能照单全收。要结合自己学生的认知特点、年龄阶段，甚至结合山东本土的文化特色，精心甄选古今中外的经典名著、红色读物、科普佳作。内容要有温度、有深度，更要政治过关、价值正向。只有这样，孩子们读到的每一本书，才是真正滋养他们的“好粮”。

　　其次是方法的精准。不同年级、不同基础的孩子，需要不同的阅读策略。精读、略读、速读、跳读、批注读、思辨读……老师要像教练一样，教给孩子这些“工具箱”里的工具，让他们慢慢学会自己选择、自己运用。更重要的是，引导孩子从被动、浅表的浏览，走向主动、深度的研读。学会提取关键信息、分析逻辑关系、表达个人观点——这些能力，才是阅读素养的核心。

　　还有一个容易被忽略的环节：家校共育。很多家长知道阅读重要，但不知道怎么陪孩子读。学校可以搭建平台，开一些短小实用的家长课堂，教给家长营造家庭阅读氛围的方法。学校主阵地、家庭主战场、社会大环境，三方同频共振，孩子的阅读习惯才能真正稳固。

　　数智赋能，经典阅读活力焕新

　　这一代孩子，是数字原住民。我们不能回避屏幕，但是要思考：如何让数字技术为阅读赋能?

　　现在，国家智慧教育读书平台、地方教育资源平台上有大量优质的电子经典图书、有声读物、名家讲堂、精品微课。学校要做的，是把这些资源整合进来，让孩子们可以随时随地在线上与经典相遇。

　　更有意思的是新技术带来的可能性。大数据分析、AI伴读、智能推荐……这些工具可以帮助老师更清楚地了解每个孩子的阅读进度、兴趣偏好、理解水平，从而提供个性化的阅读计划和指导。比如，一个孩子对历史感兴趣但阅读理解能力偏弱，系统可以推荐适合他阅读水平的经典历史读物，并配上相应的阅读策略提示。

　　当然，技术是手段，不是目的。我始终坚持，纸质书的深度阅读不可替代。既要让阅读有时代的活力，也要守住它的墨香底蕴。只有阅读，才会在孩子心里种下家国情怀和文化自信的种子。当然，这需要同步建立重过程、重成长、重素养的评价体系，才能让阅读教育回归它的初心。站在新的起点上，我们需要更柔软、更耐心、更坚定的方式，深耕阅读这片沃土，让每一个孩子在书香浸润中健全人格、坚定自信，养成“爱读书、读好书、善读书”的习惯。这，才是教育对民族复兴最深沉的回答。(作者系山东省教育科学研究院副研究员)