由“灯塔工匠”看职教出海“标准先行”新路径

　　在巴基斯坦俾路支省中企项目的戈壁滩50℃的热浪中，莱芜职业技术学院教师王凤杰凭着一股子“手搓”教具、自编教材的韧劲，让自己成了一座移动的“班·墨学院”，也成为2026年中国职业教育“走出去”的生动注脚，从而引发社会广泛关注。这束从鲁中山区发出的“职教微光”，何以在异国他乡照亮一片天地?又何以从一名教师的“出海远征”，升华为可复制、可推广的“山东方案”?近日，本报记者(以下简称“记”)专访了山东省教育厅职业教育处处长陈志浩，济南市教育局党组成员、副局长王志国，莱芜职业技术学院党委委员、副院长周美栋，共同探寻职教出海从“单点突破”到“系统制胜”的深层逻辑。

　　破题　启动“组团出海”的系统布局

　　记：王凤杰老师的事迹引发了广泛关注。关于职教出海，山东的顶层设计逻辑是什么?

　　陈志浩：职业教育是国际交流合作的重要活跃因素。我们坚持“产业发展到哪里，职业教育就支撑到哪里”，出台了《关于实施职业教育海外“班·墨学院”建设计划的指导意见》，确立了“政府统筹、行业牵线、校企组团”的出海模式。这一模式的核心在于“标准先行”。我们鼓励院校将国内技术标准、教学资源与海外需求精准对接，而不是简单的“复制粘贴”。

　　王凤杰在巴基斯坦的实践，正是这一政策导向的微观实证。他没有照搬国内的电工教材，而是将中国电工标准与当地实际结合，开发出适合当地学员的双语课程。这种“标准共享”，有力促进了中国产业、中国技术在当地落地生根。目前，这种模式已在泰国、老挝等国复制，莱芜职业技术学院等院校已开发出多个国际通用专业标准和数十门国际化课程，为全国职教国际化提供了可复制的样本。

　　记：从全省范围来看，“职教出海”如何进一步优化提升，提高国际影响力和塑造力?

　　陈志浩：从全省范围来看，“职教出海”要进一步优化提升，更加注重内涵建设和本土适应，重点在于提高项目质量和实际成效，推动合作走深走实、行稳致远。我们将聚焦“三个升级”：一是从“项目驱动”向“标准引领”升级，支持更多院校参与国际职业教育标准建设，推动“山东标准”转化为“国际标准”;二是从“单校作战”向“集群出海”升级，组建“院校+企业+行业”的职教出海联盟，实现资源共享、优势互补，形成“组团出海”的合力;三是从“传统培训”向“数字赋能”升级，建设国际化数字教材库与在线课程平台，与“班·墨学院”实体办学相结合，打破时空限制，让更多海外学习者共享中国职教成果。

　　机制　校企同行，实现国际化延伸

　　记：职教出海的一大特色是“校企同行”。济南市在推动校企协同“走出去”方面有何创新?

　　王志国：我们常说“教随产出、校企同行”，这绝不是一句空话。《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确提出“完善职业教育产教融合、校企协同国际合作机制”，职业教育作为与产业经济结合最紧密的教育类型，服务中资企业海外布局是其天然使命。王凤杰老师之所以能在巴基斯坦深耕多年、屡获殊荣，正是因为他身后站着中冶集团——中冶在巴基斯坦拥有“厂中校”，有真实、迫切的属地化用工需求，学校则是在“解题”。

　　我们推行的“校企双主体”模式，本质上是对上述国家战略要求的地方实践与机制创新，实现了“企业出题、学校解题”的精准对接。中冶集团提供海外场地设备，学校输出中国标准与优质师资，双方共担成本、共享成果。这种机制，既精准化解了中资企业海外“用工荒”的痛点;也切实突破了职业院校国际化“资源少”的难点。由此，职业教育不再是闭门造车，而是真正成为服务中资企业拓展海外市场的“助推器”与“压舱石”。

　　记：这种“校企同行”在具体实践中，还有哪些深化举措?

　　王志国：济南市教育局正在重点推进“四个深化”，构建全方位、多层次、高质量的职业院校国际化办学新格局。一是深化“校企协同”机制，支持职业院校与本地优势产业强强联合，共建特色鲜明的海外“厂中校”。二是深化“标准引领”带动，引导职业院校在海外办学过程中，全面引入并落地中国职业教育专业标准、课程体系和教学装备标准。三是深化“数字化转型”赋能，充分利用大数据、人工智能、智慧教室与虚拟仿真技术，建设高质量的“云端教学资源库”和数字化教学工坊，实现优质教学资源的跨国界、全天候实时共享。四是深化“师资国际化”培养，建立教师海外研修基地，培育更多像王凤杰一样“懂技术、通外语、具情怀”的国际化“双师”队伍。同时，还重点通过数字化手段赋能教师跨文化教学能力，培育专业化、国际化的本土师资队伍。

　　内功　从“制度松绑”到“双向优化”的院校突围

　　记：面对复杂的海外环境，学校作为办学主体，如何解决“水土不服”问题?

　　周美栋：这是一个从“点燃一盏灯”到“照亮一片天”的过程。莱芜职业技术学院主要做了两方面的制度创新，旨在将教师的个人奉献转化为可持续的组织行为。一是实施“直通车”制度，打破审批壁垒。我们在经费使用、人员聘任和资源配置上实行“直通车”机制。比如王凤杰在海外遇到急需采购、实训等方面的情况，可以直接打通学校的绿色通道，不需要层层审批，直接对接学校决策层，获得最直接快捷的支持。这极大地提升了我们在海外一线的响应速度和适应能力，让“出海”人员底气足、踏实又有活力。二是重构评价体系，让实干者得实惠。我们修订了《教师绩效考核与职称评聘办法》，明确规定，在海外“班·墨学院”取得的教学成果(如开发的国际标准、双语教材、解决的技术难题)，在职称评审中与国内核心期刊发表同等对待;教师的海外工作经历，视为同等级别的基层挂职经历。通过这种制度性保障，我们彻底消除了援外教师的后顾之忧，让“走出去”成为教师职业发展的“加分项”而非“冒险项”。

　　记：除了制度松绑，听说学校还探索出了“双向优化”新路径?

　　周美栋：是的，这是我们正在探索的“双向赋能”新模式。传统的出海是直接将国内的标准拿出去用，我们探索的是“拿出去、播下种、扎下根、长出花、带回果“。王凤杰老师是将自己在国内的教学成果融入巴基斯坦当地企业的职工培训教学，不断做动态学情分析，调整教学方案，形成新的教学成果，带回学校应用与国际学生教学之中。以王凤杰老师在巴基斯坦的实践为例，他不仅带去了学校的教学标准，更带回了中冶集团海外项目的一手技术参数和真实案例。

　　学校随即将“海外技术转化”作为一项专题工作来抓，将这些宝贵的海外数据转化为国内相关专业的教学资源包，并引入中冶集团的海外技术专家担任学校的“云端产业导师”，参与本土学生的线上实训指导。这种模式下，海外企业从“受援者”变成了“共建者”，学校也实现了从“单点突破”到“组织效能”的跃升，真正实现了“在世界舞台上办教育，在服务全球中强专业”。

　　前景　以“工匠精神”架设民心相通之桥

　　记：除了技术和标准，职业教育“走出去”还承载着怎样的文化使命?

　　陈志浩：山东是孔孟之乡，也是匠圣鲁班、科圣墨子的故里，是工匠精神的发源地。王凤杰被当地学员称为“灯塔工匠”，这个称呼很有深意。他不仅传授了技能，更以“手搓教具”的执着和“12小时工作制”的坚守，诠释了中国工匠的严谨与担当。

　　技能是世界通用语言，文化是民心相通纽带。我们通过“班·墨学院”开展技能培训、文化交流、志愿服务活动等各种公益服务，搭建青年交流桥梁，让当地民众在学习技能的同时感知中华文化。这种“以技传文、以文化人”的路径，让职业教育成为展示中国形象的“金名片”，在共建“一带一路”国家架起了民心相通的桥梁。