植根地域文化沃土 涵养职教育人生态

　　教育的本质在于育人,职业教育的高质量发展，在于“德技并修”育人目标的实现。当前，部分职业院校存在育人过程与地方文化、产业生态脱节的现象，导致人才培养缺乏人文素养和价值引领。破解这一难题，关键在于将职业教育深深植根于地域文化的沃土之中，系统化构建一个文化浸润、特色鲜明、开放协同的育人生态。这不仅是提升人才培养内涵质量的必然要求，也是职业教育服务区域经济社会发展、传承创新地方文化的使命所在。

　　▶▶价值重塑：地域文化是育人生态不可或缺的精神底色

　　地域文化承载一方水土的历史记忆、价值观念、技艺传统与行为范式，是职业教育构建特色、达成“落实立德树人根本任务”育人目标的独特资源和核心优势。

　　地域文化为职业教育“立德”提供鲜活载体和价值锚点。抽象的思想政治教育与职业精神培育，需要通过具体、可感、亲切的载体。例如，将济南地域文化中蕴含的诚信、务实、创新、担当等精神特质，与工匠精神、劳模精神、社会主义核心价值观相融合，以使理想信念教育和职业素养培育更接地气、更有共鸣、更入人心。

　　地域文化为职业教育“树人”奠定特色根基和差异优势。在职业教育迈向内涵式和特色化发展的今天，院校办学同质化成为一项挑战。深度挖掘地域文化基因并与其相融合，是院校形成办学品牌与专业特色的关键路径。不管是依托地方支柱产业、历史文化产业，还是地域非物质文化遗产，都能衍生出独具特色的专业方向、课程体系和人才培养模式，使学生具备深厚的地域性知识和鲜明的文化烙印，从而在就业市场与终身发展中形成核心竞争力。

　　地域文化为职业教育“育人”拓展实践场域和协同网络。地方历史文化场馆、重点企业、产业园区、社区乡村等，共同构成了一个真实、立体的“大课堂”。通过校地、校企、校馆的深度合作，将这些资源转化为实践教学基地、项目研发平台和文化传承中心，能让学生在真实情境中“做中学、学中悟”，实现知识、能力、素养的同步生成，真正打通学校教育与社会需求之间的壁垒。

　　▶▶路径创新：构建“三维融合、四阶递进”的生态化育人实践体系

　　要实现职业教育与地域文化深度共生，就不能局限于通过活动与课程零散点缀，而是要构建一个系统化、全过程的生态化育人体系。这一体系可概括为“课程-实践-环境”三维融合，与“认知-内化-践行-创新”四阶递进。

　　在价值融合层面，需在办学理念与顶层设计中明确地域文化的战略地位，建设“课程教学、实践淬炼、环境熏陶”立体育人平台。课程教学为主渠道，构建“文化通识课+专业融合课+特色拓展课”的立体课程体系，不仅要开设地域文化相关通识课程，更要在所有专业课程中有机融入相关的文化元素、地方案例、产业标准和工匠故事，开发本土化教学资源包。同时，通过“大师工作室”“非遗工坊”等形式，将地方技艺传承人、行业领军者请进课堂。实践淬炼为主战场，打造“课堂-工场-社会”贯通的教学新形态，推行“项目化、产品化”教学，将课堂与实训室升级为“教学工场”;在老字号企业设立“学徒工位”，让学生在解决企业真实技术问题中领悟精神价值;鼓励师生依托产教联合体参与企业技术攻关、工艺改良及社区服务、文化传承等任务，在服务区域发展中升华文化素养。环境熏陶为主氛围，校内建设蕴含文化元素的校园环境;校外与地方共建生产性实训基地、文化传承创新平台;线上利用数字技术开发虚拟仿真、文化资源库等，形成无处不在的文化育人场域。

　　在育人过程中，应遵循素养养成的规律，设计“认知见习、基础实训、项目实战、创新实践”四阶能力递进实践教学环节。一年级认知见习，组织学生参观企业、本土文化场馆感受职业氛围;开展职业角色扮演，开设专业导论、大师讲堂，让学生建立专业与区域产业的关联认知，完成专业“初认同”。二年级基础实训，开展企业真实操作流程、安全规范的标准化训练;依托企业设备与技术导师开展模块化实训，掌握核心技能，在日常实训中固化贴合区域产业需求的专业行为习惯。三年级上项目实战，以企业真实或仿真项目为载体，让学生全程参与需求分析、方案设计、实施评估全流程;在时间、成本、质量约束下学习权衡决策，将专业技能与企业实际需求结合，提升解决区域产业问题的能力。三年级下创新实践，组织学生顶岗实习，承担实际工作任务;总结反思实践过程，优化工作方法，针对企业问题提出改进建议，在毕业设计中尝试新技术、新方案，实现从执行到创造的跨越，成长为岗位胜任者并具备服务区域产业的潜质。

　　▶▶机制保障：凝聚多元协同和评价牵引的可持续发展合力

　　涵养健康的育人生态，必须建立可持续的协同机制与科学的评价导向，形成强大合力。

　　建立多方联动的协同治理机制。职业教育文化育人不能是学校的独角戏，而应是政府、行业、企业、学校、社会多方参与的大合唱。地方政府应发挥主导作用，将职业教育文化育人纳入区域发展规划，搭建产教融合、文旅教融合的公共平台，完善政策激励。行业企业应深度参与人才培养标准制定、课程开发与实践指导。学校则需主动开放，将外部优质文化资源“引进来”，同时推动师生“走出去”服务地方。

　　创新“文化素养数字画像”式的发展性评价机制。必须改革以分数和证书为主的终结性评价，建立指向学生综合职业素养和区域发展贡献的评价体系。可引入企业导师、客户、社区代表等多元评价主体，利用信息技术全程采集学生在各类实践场景中的关键行为数据，形成动态、可视化的素养发展档案。评价指标应提高过程规范性、文化理解力、创新实践和服务地方等维度的权重，并将评价结果与实习就业、荣誉激励等衔接，真正发挥评价的“指挥棒”作用，引导学生全面发展。

　　根植地域文化沃土，涵养职业教育生态化育人生态，是一项关乎职业教育类型特色和长远发展的战略工程，它要求我们从工具理性走向价值理性、从封闭办学走向开放协同、从知识传授走向文化浸润。当职业教育培养的人才，既能精湛其技，更能秉承一方水土的文化精神，他们便不仅是产业升级的支撑者，更是地域文化的传承者与创新者。这必将为职业教育的高质量发展注入灵魂，为区域经济社会文化繁荣提供人才根基和文化力量，最终实现育人有魂、发展有根、城教共荣的美好图景。

　　(作者路静系济南工程职业技术学院党委委员、党委宣传部部长，任姣系济南工程职业技术学院讲师)