济南西城实验中学：勇做“硬核”引路人 夯实育人“软实力”

　　这所学校老师怎么样?负责任吗?有经验吗?教得好吗?相信很多家长选择高中时都会打听这些问题。

　　在济南西城实验中学(以下简称“西城实验”)，几组数据很好地解答了上述问题：教师平均年龄36岁，研究生及以上学历超六成;九成以上当过班主任或带过毕业班;近年来，参加济南市基础教育优质课评比、济南市优质课比赛、山东省青教赛等有分量的比赛，屡获一等奖第一名……14年办学路，西城实验扎扎实实锻造教师队伍，用超强“软实力”，当好“硬核”引路人。

地理学科组开展校内气象站实地教研。

化学学科组开展实验课程听评课。

　　以赛为镜：在淬炼中照见育人初心

　　2025年，在济南市第十七届“走青春路　做育花人”主题活动中，语文教师吕秀丽凭借微班会《让志愿服务“走新”更“走心”》与无生模拟讲课《祝福》的出色设计，从众多参赛者中脱颖而出，斩获高中组一等奖。这份荣誉的获得并非偶然，而是长年累月扎根课堂教学的自然外化。

　　比赛是日常积累的集中“亮相”。微班会展示的育人能力，正是她日常班级管理中“抓住契机、主动设计”的延伸。吕秀丽坦言，刚当班主任时，班会上她只会传达学校要求;遇到学生闹矛盾，只会一对一地“就事论事”。但如今，她能敏锐捕捉育人契机，用学生感兴趣的方式，将一个小问题“放大”到辐射全班的思政话题，让更多学生主动反思。这种从“事务应对”到“教育设计”的转变，是她时刻将立德树人根本任务牢记于心，渗透于日常教育教学点滴的生动体现。

　　同样，在学科教学环节，她抽取的课文片段，也是平时反复打磨过的内容。“我们日常扎实开展集体备课，先由教师个人独立备课，再组内集体研讨，最后诉诸课堂实践，通过这种集体智慧加反复打磨，才能形成一个成熟的课例。”吕秀丽说，比赛是检验日常教学成效的“试金石”，更是撬动教师专业成长的“支点”。

　　迎难而上、勤奋进取更是西城实验教师的特质。备赛的一个多月里，吕秀丽白天承担高三繁重的教学任务，只能利用晚上、周末与节假日集中准备。学校层面也给予了强力支撑：校内先按市赛流程组织全真模拟选拔，并聘请校外专家担任评委指导。这种“真刀真枪”的演练，将压力和问题前置，也进一步印证了学校“以赛促教、强师赋能”的教师培养思路。

　　捧回一等奖后，吕秀丽将参赛经验反哺日常教学，每当有年轻教师向她请教，她都会毫无保留地分享。学校的制度支撑，让个体经验转化为群体共享的资源。所有赛事打磨出的精品课例与教学设计，最终都汇入学校资源库，反哺每一间普通教室、每一位普通学生。一次比赛获奖，不仅是教师个人的“高光时刻”，更是学校整体教学质量的“推进器”。

　　普惠为基：让优质资源成为学生日常

　　学科建设是学校发展的根基，西城实验以学科基地建设为抓手，打造各学科鲜明特色。“很多人一听‘学科基地’，就以为是给尖子生搞竞赛、冲击名校的专属平台。”化学教师陈海艳开门见山，“但我们化学学科基地从筹建那天起，定位就是‘普惠’——拔尖培养和常规教学双向赋能，谁也不落下。”

　　陈海艳说，学校建有基础化学实验室和数字化探究实验室两类标准化实验室，基础实验室覆盖新课标18项必做分组实验;数字化探究实验室则配齐了专业传感器，传统实验看不到的现象，它能实时生成数字化曲线，微观反应直观显现。”更重要的是，两类实验室对全体学生无差别开放——课后、周末全天候预约，不设成绩门槛。

　　普惠不等于平均，针对不同基础的学生，化学组将课程体系分为三层：基础层聚焦高考主干知识，针对中下游学生靶向补弱;拓展层开设化学趣味校本课和社团，用生活化实验唤醒兴趣;拔尖层衔接大一先修课程，标准只有一个——看学生想不想学。

　　如果说实验室和课程体系是学生享受学科建设“红利”的硬资源，那么教师队伍就是绝对的“软实力”。作为2025年新晋济南市学科带头人，陈海艳有足够的发言权。她介绍，化学组是32名专任教师组成的团队——平均年龄35岁，研究生及以上学历超半数，齐鲁名师、市级学科带头人、教学能手不止一位。除了近两年入职的新人外，全组教师均手握市级及以上教学竞赛等赛事一等奖证书，全员具备完整高三循环教学经验……

　　上学期，张佳慧、王亚冰两位年轻老师的课例《水垢中的化学密码》，在组内其他教师共同参与打磨下，最终拿下济南市一师一优课一等奖，配套实验案例入选山东省优秀案例。“这个课不是哪一个班的‘专利’，我们所有获奖课例、自研实验方案，全部同步到年级教学资源库，直接用于平行班日常授课。”陈海艳说，他们还建立起每周跨班听课、跨班送课制度，保障平行班学生同等享受优质师资。

　　面对新高考“情境化”命题趋势，这支年轻团队同样“跑”在前面——全员完成数字化培训，集体攻关情境教学，帮学生从“背结论”转向“靠证据说话”。实践沉淀下一条共识：分数只决定起点，而证据推理的理性、容错迭代的韧性、服务社会的担当，才决定孩子走多远。在西城实验，最好的教育不是少数人的奢侈品，而是每一个孩子的日常。

　　深耕沃土：让育人智慧自然生长

　　在西城实验，教师的成长不是被“管”出来的，而是被一片土壤“养”出来的，是一套尊重规律、厚植土壤的系统工程。教学管理部主任王茜对此深有体会：“很多智慧不是从上往下灌的，而是老师们自己萌发出来的。我们做的，是把这些智慧再总结提升，慢慢变成学校文化。”

　　这套土壤的根基，是覆盖全员、贯穿全年的教研网络。首先是常态化的教研体系：每周一次集体备课，每月一次学科主题教研，每学期一次教研成果展示，每年举办一次学术节，形成“启航、砺耕、舵手、领雁、启明星”完整的教师培养体系，为教师发展搭建成长的阶梯。教师的个人发展，根基在备课组，“一个人备一篇课文、一个章节，力量有限;但群策群力，把挖到的资源、想到的点子共享，就成了一个巨大的能量池。”王茜说。

　　其次是“听课文化”。听课已成为学校教研生态的常态，对老师来说，被听课并不轻松，正是如此，逼着每个人不断试讲、不断打磨、不断推翻重来。年轻教师从老教师的课堂上汲取经验，落实到自己的课上，再接受其他老师的检验，正是这种日复一日的浸润，让年轻老师快速站稳讲台。

　　再次是“以赛代练”。学校重视托举教师参加各类比赛，校内先按正赛标准选拔，邀请专家担任评委。“这个过程里，大家不是光说好话，会谈更多建设性的东西——‘如果遇到这个困难，我会怎么处理。’”王茜说，这种评课议课才是老师提升教学素养真正需要的。

　　学校不仅将校外专家“请进来”，更善于发掘身边的“草根专家”。例如，学术节上，本校教师从容分享经验，不空谈理论，全是实操性极强、明天就能搬进课堂的真东西。正因如此，老师们才觉得“解渴”。

　　西城实验教师的成长，不是靠一两次培训完成的，而是为师生打造一片充满生机和力量的土壤。正如校长郭福祥所说，“学校发展的根基在教师，教师成长的动力在生态。我们要做的，是营造一片让老师静心深耕、让智慧自然生长的土壤——老师站稳了讲台，学生才能看见远方。” (济南日报·爱济南记者　曹莫)