县域高中教学管理与思政教育融合的实践探索

　　□ 徐秀丽

　　立德树人是高中教育的根本任务。立足县域高中一线教学管理实际，将思政教育柔性融入常态化教学管理全过程，是优化课堂生态、端正学风校风、落实立德树人目标的有效路径。本文结合县域高中育人案例，剖析教学管理与思政教育融合的现实困境，立足高中教学规律与县域学情，提出可落地、常态化融合育人策略，为县域高中构建“管理育人、教学育人、思政育人”一体化育人体系提供实践参考。

　　县域高中教学管理与思政教育融合的特殊性

　　相较于城市高中，县域高中的育人环境、生源结构与成长背景具有显著特殊性。学生多成长于乡镇，品性淳朴踏实，但受视野、家庭与教育资源制约，大多缺乏清晰规划和学习目标，学习被动盲从;大量留守学生长期缺失父母陪伴与正向家庭引导，自律意识薄弱、心理承受力差，面对繁重的学业压力，极易出现厌学懈怠、畏难退缩、心态浮躁等问题。

　　长期以来，县域高中教学管理多以秩序管控、成绩提升为核心，依靠刚性制度维持秩序。但制度只能规范外在行为，无法矫正内在思想。不少学生看似遵守纪律、正常就学，实则缺乏内生动力，一旦遭遇学习瓶颈便消极躺平、自我放弃。造成这种问题的根源在于，教师将教学管理等同于教务与纪律管理，将思政教育划归德育、班会的专属工作范畴，形成“重知识轻品格、重管控轻引领”的短板。

　　县域高中教学管理与思政教育融合的现实困境

　　当前融合工作普遍流于表面、实效不足，突出表现为理念、方法、内容三重困境，难以形成协同育人合力。

　　其一，育人理念固化，双线育人相互割裂。受应试教育影响，县域高中评价长期以升学成绩为导向，教师形成“重教学轻德育、重结果轻过程”的固有认知，普遍认为思政育人是德育部门与班主任的专属工作，与学科教学、日常管理无关。这种认识偏差使教师在学情跟进、课堂管控、日常督导中只关注学习行为与成绩变化，忽视思想动态、心理状态与品格成长，导致教学管理失去育人内核，思政教育脱离课堂主阵地，育人工作碎片化、表层化。

　　其二，融合模式单一，形式化问题突出。多数教师虽认可思政课与教学、管理融合的价值，却缺乏自然贴切的融合方法，多为课后穿插励志标语与空洞道理，或仅靠主题班会集中宣讲，与常态化教学、学情管理衔接不够。

　　其三，育人内容脱节，学情适配性不足。通用思政课内容多依托城市教育场景设计，偏重前沿视野与宏大理想，与县域学生成长现状适配度低。大部分教师照搬通用模板，忽视学生成长痛点，只能解决表层纪律问题，难以从根源上扭转消极心态与不良习惯。

　　县域高中教学管理与思政教育深度融合的实践路径

　　摆脱融合困境，需坚持“管理为基、思政为魂”，将价值引领无痕融入教学管理全流程，实现管行为、正心态、育品格的一体化目标。

　　一是更新育人理念，树立“管理即育人”思维。打破纪律管理与思政育人的壁垒，明确所有管理环节都是思政育人载体，各类管理细节都直接影响品格塑造。摒弃粗放管控，透过外在行为深挖思想根源，结合学生成长背景开展针对性引导，让学生明白突破成长局限的核心路径，使制度管理兼具规范性与育人温度。

　　二是立足学科课堂，实现无痕融合。思政融合贵在潜移默化，无需刻意拔高说教。依托学科教学内容自然融入各类优良品质：在重难点教学中培养学生钻研精神，在错题复盘、知识梳理中养成严谨务实的治学态度。结合基层奋斗、普通人拼搏的真实案例，让学生懂得成绩源于日积月累的努力，纠正浮躁懈怠心态，端正学习态度，降低课堂管理阻力。

　　三是细化日常管控，以思政引领行为习惯。针对留守学生多、自律能力弱的问题，摒弃单一惩戒，将感恩、自律、责任教育融入日常管理。依托父母务工养家的真实经历，引导学生体谅父母、珍惜求学机会，树立自我负责意识，戒除不良习惯。同时，营造优良班风学风，以正向集体氛围熏陶学生，推动学生转向主动自我约束，从根源上纯正学风校风。

　　四是坚持共情育人，打造有温度的育人场景。县域高中生内心敏感、自尊心强，生硬管控极易引发叛逆，唯有温情共情才能唤醒成长动力。对基础薄弱、迷茫厌学的留守学生，摒弃唯成绩论与单向批评，捕捉微小进步给予肯定;通过常态化沟通开导，帮助其破除出身自卑，明白踏实努力是普通人改变命运的重要途径，重拾信心，转变态度，实现从被动应付到主动奋进的蝶变。

　　思政教育是育人的精神内核

　　教学管理是县域高中育人的刚性骨架，思政教育是育人的精神内核。无思政引领的教学管理是冰冷的制度约束，难以触及思想根源;无教学管理支撑的思政教育是空洞说教，难以落地见效。县域学生成长资源有限、视野受限、家庭教育薄弱，更需要精细化、有温度、有深度的融合育人引导。

　　一线教育工作者应坚守立德树人初心，扎根课堂、细化常规、立足学情，将思政育人柔性融入教育管理的每一个细节，以制度规范行为、以温情滋养心灵、以品格引领成长，精准破解思想懈怠、学风松散、目标缺失、动力不足等现实问题，让课堂兼具秩序、温度与力量，推动县域高中教育高质量、内涵式发展，助力县域学子全面成长成才。(作者系山东省莒南县新城高级中学教师)