打破学科壁垒 激活思维潜能

　　创新人才培养是教育面向现代化的时代命题。作为创新素养启蒙的关键阶段，小学教育应当守护儿童好奇心，激活思维潜能，为少年儿童播下创新的种子。落实《义务教育课程方案(2022年版)》关于“设立跨学科主题学习活动、加强学科间相互关联”的要求，破解分科教学中存在的知识碎片化、学用脱节、思维培育难落地等问题，济南市历下实验小学(以下简称“学校”)立足长期办学积淀，探索构建“乐思行”育人模式，以跨学科主题学习为重要抓手，走出一条扎根儿童立场、聚焦创新思维培育的小学育人新路径。

　　●构建“乐思行”育人的内在逻辑

　　“乐思行”并非三个概念的简单叠加，而是植根中华优秀传统文化，融合知行合一、慎思明辨思想形成的动态循环育人生态，其核心是形成“乐中行—行而思—思后再行—行而乐”的完整闭环。

　　“乐”是起点，强调坚守儿童立场，保护儿童的好奇心与探索志趣，让学生乐于发问、乐于探究;“思”是内核，注重培育学生思维的深刻性、灵活性与独创性，引导学生敢于质疑、善于思考;“行”是落脚点，倡导做中学、用中学、创中学，推动学生把所思所想转化为真实表达与实践创造。三者相互贯通、层层递进，最终指向知识习得、思维发展与价值塑造的统一。学校据此确立“让儿童拥有聪明的脑和温暖的心，创造着长大”的育人总目标，细化低、中、高学段阶梯式发展目标，让“乐思行”贯穿育人全过程。

　　●以跨学科学习搭建创新思维培育载体

　　育人理念只有转化为课程、课堂、资源与评价的协同体系，才能真正进入儿童的学习过程。学校坚持全课程融合、全空间架构、全资源统整，从课程重构、课堂变革、场域拓展、评价革新等方面系统推进，让“乐思行”模式在跨学科学习中落地生根。

　　重构课程：搭建三级跨学科主题课程群。学校立足国家课程校本化实施，构建“乐学”基础课程、“思创”研究课程、“行臻”拓展课程三级课程矩阵。“乐学”基础课程面向全体学生，将跨学科意识融入日常教学，实现课课有延伸、堂堂有思考;“思创”研究课程聚焦项目化学习，开发“光影筑忆”“纸电路的奥秘”“戏剧童年”等跨学科主题项目，围绕真实问题设计驱动性任务，引导学生经历提出问题、设计方案、探究实践、成果表达的完整学习过程;“行臻”拓展课程面向有特长、有兴趣的学生，开设创新性、实践性更强的拓展项目，满足学生个性化成长需求。三级课程既守住基础知识的根基，又为创新思维提供生长空间。

　　变革课堂：让学生在问题驱动中深度思考。课堂是培育创新思维的主阵地。学校改变以教师讲授为主的单向教学方式，以问题链、任务群推动课堂转型，引导学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题。教师从单纯的知识传授者转变为学习设计者、活动组织者和思维引导者，通过开放性问题、探究性任务和合作学习活动，让学生从“听知识”走向“找方法”，从“被动接受”走向“主动建构”。例如，在“光影筑忆”跨学科项目中，学生把科学原理、美术设计与语文表达融会贯通，在实验试错、方案优化中解决真实问题，课堂成为学生思维碰撞、创意生长的场域。

　　拓展场域：打通校内校外协同育人通道。创新思维不能局限于教室。学校以校园学习为基础，积极连接家庭、社区、场馆、企业等外部资源，构建校内外协同的育人生态，组织学生走进解放阁等红色场馆开展研学实践。学生在真实社会场景中观察、调研、实践，把书本知识与生活经验联系起来，增强学习的现实感和创造力。当学生能够用多学科方法解释生活现象、解决真实问题时，创新思维就有了更坚实的生长土壤。

　　革新评价：关注学习过程中的思维成长。学校跳出单一分数评价，建立重视过程、重视成长、重视表现的评价方式。评价不只看最终成果，更关注学生在学习过程中是否敢于提问、是否善于合作、是否愿意尝试、是否能在反思中改进。通过课堂观察、项目记录、作品档案、同伴互评等方式，学校将项目作品、实验数据、展演视频等归档留存，纳入“乐行君子成长手册”，并借助创造力测评工具形成学生创新素养数字画像，把学生的探究兴趣、思维方法、实践能力和创新表现纳入评价视野，使评价真正成为促进学生成长的重要环节。

　　●在系统变革中看见成长

　　经过持续实践，“乐思行”育人模式正带来课堂生态的积极变化。学生层面，学生的学习兴趣明显增强，问题意识、合作意识和表达能力不断提升，能够在跨学科任务中主动思考、大胆尝试，学生在科技创新、艺术创作、学科竞赛活动中表现活跃，创新素养明显;教师层面，教师的课程整合能力、项目设计能力和课堂组织能力得到锻炼，跨学科教研逐渐成为教师专业成长的重要路径;学校层面，课程资源不断丰富，育人方式更加多元，形成了具有校本特色的创新素养培育实践框架，相关成果获评山东省基础教育教学成果特等奖，在区域内形成示范辐射效应。

　　在实践探索中，跨学科学习不是简单的学科拼接，不能脱离学生的认知基础和课堂实际。推进跨学科育人，必须处理好几个关系：一是处理好跨学科与学科基础的关系，坚持以学科核心内容为根基;二是处理好活动形式与思维深度的关系，避免“热闹有余，思考不足”;三是处理好统一要求与个性差异的关系，尊重学生不同的学习节奏和表达方式;四是处理好学校主导与多方协同的关系，推动家庭、社会共同参与育人过程。

　　小学阶段的创新素养培育，应始终坚持儿童立场，以跨学科学习为载体，让学生在乐学中激发志趣，在善思中发展智慧，在笃行中学会创造。(□李　瑭 作者单位：济南市历下实验小学。本文为基金项目：2022年度山东省基础教育教改项目“指向创新素养培育的小学‘乐思行’跨学科主题学习实践研究”研究成果)